Sesión 2: Buscando la mirada del niño

APRENDIENDO A COMUNICARNOS

Objetivos en esta sesión:

1. Desarrollar estrategias que ayuden al niño a prestar más atención a las personas.
2. Aprovechar cualquier situación del día a día para establecer un momento de comunicación.

      
     DIFICULTADES PARA COMUNICARNOS:

• Pudimos ver en la sesión anterior que la interacción entre el niño y los padres en un desarrollo evolutivo normal, tiene lugar de forma natural . Y esto es así porque el bebé viene al mundo programado desde su nacimiento para interactuar con el mundo que le rodea, para explorar y experimentar con los objetos, pero sobre todo, para mirar, oír e interaccionar con las personas que les rodean. Esa es su actividad preferida. Es un ser social por naturaleza y es así, como van descubriendo el mundo que les rodea. 
  Pero, vimos que en los niños que presentan trastornos del desarrollo o TEA esto no es así. Comentamos entre todos lo que nos llama la atención en la forma de interaccionar el niño con la mamá en el siguiente vídeo.

• Aunque sabemos que cada niño con TEA es único, con un conjunto personal de capacidades y dificultades propias, en mayor o menor medida, todos los niños pequeños con autismo, por definición, se ha podido comprobar que presentan este conjunto de dificultades que hemos ido viendo en el vídeo:
  
  1.  Les cuesta prestar atención a las personas (COMUNICACIÓN)
  2.  No están motivados por interactuar con otros niños o adultos (SOCIALIZACIÓN)
  3.  Aunque disfrutan con los objetos o juguetes los utilizan de forma inusual o repetitiva y pueden manifestar dificultades a nivel de conducta, tipo rigidez de pensamiento o estereotipias (CONDUCTA).

• El bebé con TEA no muestra tanto interés como los demás niños por mirar e interactuar con los demás. Las investigaciones apuntan que vienen al mundo menos "sintonizados" hacia el resto de las personas y les parece más interesante y predecible la interacción con los objetos. Con lo cual, el bebé con autismo se pierde muchas de estas oportunidades de aprendizaje social (las caras, los gestos, los tonos de voz…) que son fundamentales para el desarrollo de la comunicación. No comprenden que con su conducta pueden modificar la de los demás. 
• ¿Por qué ocurre esto? Sólo decir que tiene que ver con dificultades a nivel cerebral, existen áreas del cerebro especializadas en los aspectos del aprendizaje social como el contacto visual y las respuestas emocionales al otro, que no funcionan como sería de esperar. Y se producen, además, menos conexiones neuronales en regiones del cerebro relacionadas con los sentidos de la vista, el oído y el tacto que hacen que el niño no encuentre sentido a las percepciones, a la información que le llega por estas vías por lo que, no son capaces de dar una respuesta ajustada al medio, especialmente, en lo relacionado con el aprendizaje social y la comunicación.
• Afortunadamente, a edades tempranas el cerebro posee una gran plasticidad y una gran parte de su desarrollo se va a producir después del nacimiento, por lo que con las estrategias y las experiencias adecuadas, podremos acercarlo al camino que se recorre en un desarrollo evolutivo típico. Sabemos que sus formas de comunicación son distintas, muchas veces no son ni naturales ni espontáneas. Vosotros los padres, vais a tener que tener que trabajar para que aparezcan, vais a tener que provocarlas, enseñarlas.
• Y esto es lo que vamos a empezar a hacer: ayudaros a desarrollar estrategias que os faciliten la interacción con vuestros hijos teniendo como punto de partida la observación. Sabemos que los niños aprenden de las experiencias vividas con los demás. Si ellos, como hemos dicho, tienen dificultades para prestar atención a las personas, tendremos que ayudarles en este aspecto para que no se pierdan ninguna experiencia de aprendizaje. 

 ¿QUÉ HACER PARA QUE EL NIÑO PRESTE MÁS ATENCIÓN A LAS  PERSONAS?

      Descubrir qué le llama la atención.

• La mayoría de los niños con TEA se sienten motivados a manipular objetos, a realizar efectos de interés con los objetos favoritos. Para poder iniciar interacciones debemos conocer qué le gusta en los diferentes momentos del día. Qué le interesa hacer en la rutina del baño, comida, juegos… momento de parque, antes de acostarse….
• Nuestro objetivo será generar el mayor número posible de interacciones vinculándolas a las actividades gratificantes y favoritas en los diferentes momentos del día.

      Posicionarse bien para captar su interés.

• El adulto tiene que ser flexible para buscar la mirada del niño. Ir al encuentro con su mirada Hay que colocarnos de frente, a su altura, cara a cara. De modo que nos pueda ver los ojos y la cara. El rostro es fundamental para entender las intenciones, sentimientos y expresiones de los demás .Los niños con TEA no se fijan en los demás y esto les dificulta poder entendernos. Hay posturas de los niños que facilitan el encuentro con la mirada del adulto:

• • Tumbado boca arriba- en momentos de cambio de pañal, de juegos interactivos en la cama, sofá. Nos va a permitir conectar con su mirada más fácilmente.
  • Tumbado sobre las piernas del adultos en momentos de cosquillas, canciones con las manos y dedos…
  • Sentados en el suelo o en una silla en momentos de juegos con los objetos. El adulto se colocará enfrente a su misma altura.
  • Momentos del baño, es conveniente que estemos de rodilla y enfrente para que nos vea mejor.
  • Sentados en” puf de bolitas” los niño pueden sentirse cómodos para ver una cuento o para cantar.
  • Sentados en la trona para comer. El adulto se situará en otra silla enfrente de él para interaccionar mientras le ofrece la comida.
  • De pie .Debemos cuidar la posición del adulto, bajando a su altura y colándonos enfrente al vestirles, y desvestirles, al ponerles el abrigo… Cuando se dirigen a nosotros para mostrarnos algún objeto…

     Definir la zona óptima de confort social.

• La distancia natural para que un niño se sienta a gusto suele ser la distancia que corresponde cuando alargamos el brazo y podemos tocar la cara del niño y los objetos que se encuentran entre nosotros. Si observamos que nuestra cercanía le incomoda debemos alejarnos y acercarnos progresivamente. Observaremos sus comportamientos de rechazo ( da la espalda, retira la mirada…) respetándolo.

• Con los padres está distancia, en muchos casos, no es tan importante. El vínculo emocional les permite mayor aceptación.

     Eliminar distracciones.

• Sabemos las dificultades de integración sensorial que muestran los niños con TEA, es importante cuidar el ambiente, eliminando todos los distractores del niño en los momentos de interacción. LA TV, ordenadores, tablets pueden dispersarles por los efectos de luz, color, sonido….

• El exceso de juguetes, no les permite centrar su actividad. Es preferible ordenarlos en cajas transparentes. En las situaciones de interacción con una persona es preferible respetar este tiempo sin intrusión de otros.

     Unirse al interés del niño y a su iniciativa.

• Vamos a practicar cómo prestar atención a lo mismo que el niño, en lugar de dirigirles. Tendremos en cuenta: La escucha activa (colocarnos delante, contacto visual); narrar lo que observamos añadiendo sonido, palabras, frases cortas; ofrecer ayuda e imitar las acciones del niño.

• Seguiremos en la próxima sesión desarrollando estas estrategias, en especial ésta última, la imitación, y llevándolas a la práctica del día a día.

• TAREA: Practicaremos todos estos pasos sobre una de las actividades o juegos favoritos que durante estos días, habéis observado en vuestro hijo/a.

         Seguimos reflexionando: La familia extensa, ¿una ayuda o una carga?

Cuando se descubre que un niño presenta alteraciones en el desarrollo de la comunicación e interacción, se necesita tiempo para comprender, aceptar y afrontar el diagnóstico y las implicaciones que las dificultades conllevan.

Es conveniente contar con una red de apoyo y ayuda a través de profesionales, asociaciones familia, amigos…

La familia extensa, al igual que los padres, necesita tiempo para entender las dificultades; en ocasiones su implicación emocional les impide poder asimilar la situación. Para poder ayudar, física y emocionalmente, tienen que conocer y estar informados del proceso que se está siguiendo y de las estrategias que se utilizan. Los profesionales que intervienen con los padres y el niño, pueden transmitir esta información para ayudar en este proceso.

Aunque en todo momento, y teniendo en cuenta lo mejor para su hijo, las decisiones las van a tomar los padres, tenemos que tener en cuenta los beneficios que para el niño supone vivir diferentes contextos sociales. Puesto que se aprende en interacción con los demás, otros miembros de la familia (abuelos, primos…), pueden proporcionar valiosas oportunidades de aprendizaje.

Tal vez, no proporcionen la misma respuesta que los padres o no actúen de la misma manera con el niño, pero, pueden aportar nuevos contextos de relación. Si bien, es cierto que, tendremos que tener en cuenta las características personales de cada niño y tomar las medidas adecuadas: reducir los tiempos de visita (no todo el día, unas horas), variar el lugar donde se celebra la reunión (mejor en casa del niño porque es un entorno conocido), el número de personas en la reunión…             

 De forma gradual podemos ir ampliando las variables mencionadas.

Ante todo, no podemos olvidar que son niños y tienen que vivir experiencias diferentes acompañadas de un adulto de referencia.

Sesión 1: La interacción, base de la comunicación

APRENDIENDO A COMUNICARNOS

Objetivos en esta sesión:

1. Reconocer la interacción como base de aprendizaje social.
2. Aprender a observar los intereses de tu hijo para iniciar las interacciones.

    IMPORTANTE TENER EN CUENTA QUE:

• Los padres desempeñáis un papel fundamental en el proceso de comunicación con vuestros hijos.
• Las implicaciones a nivel afectivo y emocional que tenéis con los niños favorecen interacciones  más especiales, más naturales.
• Tenemos que cambiar la mirada: no debemos fijarnos en las dificultades sino partir de aquello que saben hacer, favorecer las competencias que ya tiene.
• Observar a nuestros hijos: qué hacen, cómo lo hacen, por qué lo hacen nos proporcionará información muy valiosa para fomentar sus intercambios comunicativos.
• Nosotros como adultos, debemos adaptarnos a sus necesidades y partir de ellas. Sólo así obtendremos una satisfacción mutua en el proceso de comunicación.

    NUESTROS OBJETIVOS:

• Proporcionar un espacio donde liberarnos y sentirnos escuchados y comprendidos, poder compartir experiencias y vivencias y enriquecernos mutuamente.
• Acompañaros en este camino que ahora comienza. 
• Enseñaros a observar a vuestros hijos para conocer cómo es y cómo se comunica.
• Ayudaros a entenderles y ofrecer una respuesta ajustada a sus necesidades.
• A generar momentos de conexión que favorezcan la comunicación.
• Reflexionar sobre nuestras actitudes y desarrollar habilidades de comunicación con nuestros hijos que sean útiles en nuestra vida diaria. 

 ¿CÓMO ES VUESTRO HIJO/A?

1. Pensamos momentos del día en los que disfrutamos especialmente con nuestros hijos.

                

                           -  Corretear por la casa
                            -  Cuando le hago cosquillas
                            -  Hacemos palmas
                            -  El momento del baño
                            -  Llegar a casa y que venga a recibirme
                            -  Juegos de pilla-pilla
                            -  Hacer pompas
                            -  Jugar con los aviones

 LA INTERACCIÓN COMO BASE PARA LA COMUNICACIÓN

• Los padres, en un primer momento, inician las interacciones ofreciendo una respuesta a las primeras necesidades de los niños (de alimentación, higiene, protección y consuelo...) Y con ello, al meterse en el mundo del bebé le están ayudando a descubrir al otro y darse cuenta de que hay alguien que le ofrece una respuesta. 

• Necesitamos que los niños nos descubran. Si realizamos los juegos siempre de la misma forma, comenzamos a ser predecibles, saben lo que va a suceder y pueden ellos provocar esa interacción. Ese interés por algo que le produce placer lleva a que las acciones se repitan y se produzca el "descubrimiento del otro" como "aliado" en sus juegos o actividades preferidas. El niño podrá tomar la iniciativa en la interacción, en base a las experiencias compartidas con el adulto.   

• Este descubrimiento será fundamental en el desarrollo de la comunicación ya que ésta debe ser bidireccional: uno inicia y el otro responde y la interacción continúa alternando las respuestas de uno y otro en base a un interés común.

•  Los niños pueden manifestar diferentes formas de comunicación:llanto, gritos, rabietas, la mirada, la instrumentalización del adulto, el señalamiento, la palabra...Cada niño puede encontrarse en un nivel distinto de comunicación, pero para que "conecten" con nosotros, para que se produzca la comunicación, siempre debe existir una motivación común.

• ¿Qué ocurre cuando hay una alteración en el desarrollo? Las necesidades del niño son las mismas pero las manifestaciones que exhibe el niño y la razón de dichas expresiones no son las mismas. Debemos reflexionar: ¿por qué, a pesar de que nosotros ofrecemos respuesta , sin embargo no conseguimos la interacción con nuestro hijo?.

                 - La comunicación no es espontánea. No hay intencionalidad.
                 - Les cuesta entender las interacciones y las intenciones de otros.
                 - El descubrimiento del otro es costoso para ellos.

• ¿Es importante que hable? Si, pero eso ya llegará, mientras tanto lo realmente importante es que se comunique, que establezca interacción con su entorno  y para ello debe existir intención comunicativa. Sabemos que sus formas de comunicación son distintas. Muchas veces, no son ni naturales ni espontáneas. Es el adulto el que tiene que enseñarlas, provocar esa comunicación.

• Aquí es donde vamos a desarrollar un papel muy importante: tenemos que provocar situaciones de interacción con nuestros hijos y para ello nos vamos a servir de aquello que sabemos que le gusta. Cuando tienes claro que cosas le gustan a tu hijo/a, también sabes cómo puedes motivarlo a comunicarse:

     -   ¿Con que cosas prefiere jugar?

     -   ¿Cuál es su comida favorita?

     -   ¿Qué tipos de juegos motores le divierten más?

     -   ¿Con quién le gusta más estar?

• A veces dan señales muy claras, pero en otras ocasiones necesitarás observar a tu hijo/a para descubrir sus preferencias. A veces, las cosas que le gustan son difíciles de comprender (correr por la casa, tirarse al suelo y rodar un coche, esconderse en rincones…) pero veremos que también, en muchos casos podemos utilizarlos para la comunicación. Si nos servimos de aquello que le interesa, aumentan las probabilidades de que nos preste atención, de que nos descubre y nos deje participar porque para ellos es algo agradable
• Cada momento de la vida de su hijo le brinda la oportunidad de ayudarlo a aprender a comunicarse. Al aprovechar las rutinas y actividades que ya realiza todos los días con su hijo, puede ayudarlo a aprender muchas habilidades importantes que le permitirán conectarse con otros de manera más efectiva. La interacción se va a dar siempre que tú y tu hijo estéis haciendo cosas juntos y respondiendo el uno al otro.

          Analizamos es siguiente vídeo: "Responda a los intereses de su hijo."                             Fuente: web "Antes de las primeras palabras" RecerCaixa.

     CONCLUSIONES:

• Con las estrategias adecuadas, podemos transformar cualquier momento de la vida de nuestro hijo/a en oportunidades naturales y divertidas para desarrollar habilidades comunicativas sólidas.

• Las experiencias de verdadero disfrute con nuestros hijos, nos permiten mantenernos conectados, interaccionar con ellos y en definitiva, comunicarnos.

• TAREA:Nos gustaría que durante los próximos 15 días cumplimentéis el registro de observación de intereses, actividades de la rutina, juegos y materiales favoritos porque va a ser una herramienta muy útil para conseguir la interacción con vuestro hijo/a. 

         Por último una pequeña reflexión extraída del blog de Doble Equipo Valencia.

• "Sabemos que la llegada de un niño con discapacidad a la familia supone una nueva situación y un gran impacto emocional. Cada familia vivirá este de cambio de una manera diferente. La rabia, el dolor, la incertidumbre, el miedo y la desesperación dan paso posteriormente a la lucha, el valor, la fuerza y la seguridad con el único objetivo de conseguir mejorar la calidad de vida de sus hijos/as y por supuesto su felicidad...En ocasiones, en este proceso de aceptación, los familiares olvidan que lo más importante que sus hijos pueden conseguir ya lo tienen, son sus padres. Es por esto, que deben permitirse caer para luego poder levantarse, pues vivir con plena conciencia lo que sienten y exteriorizarlo es la cura del alma."

Hoy me permito...

Hoy me permito tirar la toalla

Hoy me permito llorar sin descanso

Hoy me permito pensar que nada saldrá bien

Hoy me permito sentirme culpable

Hoy me permito sentir rabia y enfado

Hoy me permito pensar en MI

porque...

Mañana me levantaré y seguiré luchando

Mañana sonreiré nada más verte

Mañana todo saldrá bien

Mañana no habrá culpables

Mañana buscaré la alegría y la tranquilidad

Mañana pensaré en TI.

Presentación de la Escuela de Comunicación

• Un año más, volvemos a realizar nuestro Taller de Comunicación con las familias de niños de nuestras Escuelas Infantiles, que presentan dificultades en la comunicación e Interacción Social.                                        

• Vamos a llevarlas a cabo en nuestra sede los siguientes jueves: 20 de febrero, 5 y 19  de marzo, 2, 16 y 30 de abril y 14 de mayo en horario de 15:00 a 16:30 horas.

• Con dichas sesiones perseguimos los siguientes OBJETIVOS:

1.     Aprender a observar las características individuales de vuestros hijos para poder entenderles y comunicarnos con ellos.

2.     Analizar situaciones de la vida diaria para dar una respuesta más ajustada a las competencias e intereses de nuestros hijos.

3.     Conocer y aplicar estrategias, recursos, materiales que faciliten la comunicación.

• CONTENIDOS que vamos a desarrollar. Os volcamos el esquema previsto, pero, a medida que se desarrollen las sesiones y en función de las necesidades del grupo, el abordaje de los mismos puede verse alterado y no responder a esta planificación temporal. (Pinchad en la imagen para leer)