2ª SESION COMUNICACIÓN: 2 de febrero de 2016

Objetivos en esta sesión:

1. Analizar situaciones cotidianas: observar qué hacen nuestros hijos y por qué.
2. Desarrollar nuevas estrategias de actuación que favorezcan la comunicación y faciliten llevar a cabo las rutinas.
3. Aprovechar cualquier situación del día a día para establecer un momento de comunicación.

  COMUNICACIÓN EN ACTIVIDADES DE LA VIDA DIARIA

• Cualquier momento de la rutina diaria es bueno para trabajar la comunicación con nuestros hijos. Pero, si aprovechamos los momentos o situaciones en los que ellos están más interesados, la probabilidad de éxito es mayor.

         Recordamos las habilidades que debemos desarrollar para comunicarnos con nuestros hijos:

1. OBSERVAR: los sentimientos y necesidades.
2. ADAPTARNOS para compartir el momento.
3. IDENTIFICAR E INTERPRETAR conductas: atribuyo significado.
4. Respuesta del adulto: ENRIQUECER  sus experiencias.

        Os proponemos un ejercicio de análisis de dos situaciones que discurren en el ámbito familiar y
        debemos proponer estrategias para enriquecer la comunicación con estos niños. Para facilitaros
        el análisis os vamos a dar las siguientes pautas:

                *  OBSERVAR:  ¿QUÉ ESTÁ  PASANDO?

                     -¿Qué  hace el niñ@ ?

                     -Si muestra interés . ¿Cuál es su interés ? 

                     -Si se muestra impaciente, se angustia, muestra rechazo, se frustra…

                     -Cómo lo manifiesta: grita, llora, se mueve…

                     -¿Mantiene  alguna  interacción con el adulto ?

         RECORDEMOS que estos comportamientos guardan relación, como ya comentamos en la
          sesión anterior, con sus dificultades de PROCESAMIENTO a nivel sensorial:

                       - Sobrecarga sensorial: no pueden procesar toda la información que reciben y su
                         percepción del mundo es diferente.
                       - Procesamiento retardado de la información y por lo tanto tienen dificultades para
                         organizar y planificar sus acciones.      
                       - Percepción distorsionada (sonido, forma...) y percepción fragmentada (procesan una
                         parte del estímulo).
                       - Pueden manifestar hiper o hiposensibilidad a determinados estímulos (texturas,
                         sonidos...).

                *  INTERPRETAR: ¿QUÉ INTERPRETACIÓN HACEMOS DE LA SITUACIÓN?

           SABEMOS que tienen dificultades para comprender lo que les decimos e interpretar lo que se
           espera de ellos.

                       - Son APRENDICES VISUALES por ello, debemos proporcionarles señales visuales
                         que les ayuden no solo a comprender sino a comunicarse (señalar aquello de lo que
                         hablamos, apoyarnos en imñagenes u objetos a los que hacemos referencia...).
                       - Aprenden mejor cuando las cosas se hacen de forma SISTEMÁTICA Y
                         ESTRUCTURADA cuando las actividades siguen un patrón predecible.


                  *   COMPORTAMIENTO DEL ADULTO: ¿QUÉ HACE EL ADULTO? 

                                                                                ¿CÓMO DESCUBRIR AL OTRO?

           DEBEMOS entonces, con lo anteriormente expuesto, dar una respuesta adecuada al niño.

                      - COMPRENDER sus PREFERENCIAS SENSORIALES  nos ayudará a entender sus
                        comportamientos y nos dará una idea de cómo podemos ayudar a nuestro hijo a
                        comunicarse.

VÍDEO 1

• Estas fueron vuestras REFLEXIONES:

       -  El interés del niño se centra en el movimiento  y en pulsar el botón del lavavajillas.

•        -  Sus movimientos no responden a un baile, se mueve y se excita cada vez más.

•        -  Los movimientos repetitivos no responden a una interacción, ni tampoco reacciona a las  
           indicaciones de la persona que está con él. 

VÍDEO 2

                                                 

• Estas fueron vuestras REFLEXIONES:

       -  No hay juego funcional. Su interés se centra en alinear, no realiza juego simbólico con los 
           platos, cucharas, vasos…

       -  Aparece la frustración y el enfado.

       -  Las acciones realizadas no tienen fin, es un acto reiterativo.

¿QUÉ PODEMOS HACER?

• Aprovechar sus intereses para generar interacción. Situarnos en su campo de visión. Llamarle la atención con algún objeto: produciendo un sonido (efecto sonoro), mostrando el objeto en movimiento (efecto visual)... Realizar gestos con nuestra cara, producir sonidos con nuestro cuerpo, sonreir, establecer juegos de cachorreo, escondernos y aparecer, acercarnos y alejarnos...  Empezamos a formar parte de su juego y poco a poco vamos introduciendo cambios y dando funcionalidad, sentido a lo que hace.

          Por ejemplo, en el primer vídeo: podemos empezar dando vueltas con ella y a una orden nuestra paramos: "Alto". Al principio no lo entenderá pero llamará su atención, si lo hacemos varias veces terminará comprendiendo el juego y disfrutaremos juntos.

          Por ejemplo, en el segundo vídeo: le damos poco a poco los objetos para meternos en su juego, que nos tenga en cuenta. En un momento dado ponemos uno boca abajo, o lo escondemos y le pedimos que lo busque ¿uy dónde está?. Igualmente, al principio puede enfadarse pero si insistimos, llegará un momento que entenderá el juego y habremos conseguido que nos descubra.

• Entender que estos comportamientos responde a su forma peculiar de interpretar el mundo, donde las sensaciones sensoriales (tacto, gusto, oído, movimiento, vista) condicionan su respuesta. Hay niños con hipersensibilidad o hiposensibilidad a determinados estímulos del medio que les rodea y eso provoca reacciones que nos pueden parecer difíciles de entender. Comprender sus preferencias sensoriales nos ayudará a entender sus comportamientos y nos dará idea de cómo podemos ayudar a nuestro hijo a comunicarse.

          Por ejemplo, un niño que se pasa el día corriendo por la casa, subiendo a las alturas...nos está manifestando que es hiposensible al movimiento y necesita una gran cantidad de esa sensación para estimularse. Por eso son niños especialmente activos. Nosotros tendremos que "engancharnos" a esos comportamientos para que nos descubra y darles sentido (le perseguimos: "que te pillo, corre, corre" y poco a poco intentamos que sea al revés).

          Por ejemplo: un niño que se tapa los oídos cuando oye la aspiradora nos está manifestando que es hipersensible al ruido y que la estimulación sonora que está recibiendo es excesiva par él, por eso, intenta bloquear la entrada del sonido. Tendremos que enseñarles a tolerar estas situaciones, se lo anticipamos y le alejamos de la situación (en una habitación lejos de dónde se está produciendo la acción). Poco a poco, le iremos acercando.

 SITUACIONES COTIDIANAS   

El adulto quiere:	El niño:
-Es la hora de irnos a la escuela, le llamo para que venga a ponerse el abrigo.	- El niño se muestra inmutable, continúa entretenido con lo que estaba haciendo.
-Nos toca comer. Le ponemos su plato de comida.	- El niño aleja o tira el plato de comida.
- Estamos viendo  la televisión, sus dibujos preferidos. Apagamos la tv.	- El niño instrumentaliza al adutlto, insistiendo en que vuelva a encenderla. Manifiesta su enfado
- Hemos ido al parque y tenemos que regresar a casa.	-El niño no quiere, prefiere seguir con su juego.

 Vamos a analizar distintas situaciones de la vida diaria, pueden ser las anteriores o aquellas que vosotros estéis viviendo.

1. Dificultades con la comida:

• Siempre al inicio de la comida rechaza automáticamente las primeras cucharadas. ¿Qué hacemos?  Tendremos que tener en cuenta lo que dijimos anteriormente, la hipersensibilidad de algunos niños a las texturas, olores de las comidas, a los sabores...). Esto puede estar provocando una inflexibilidad.

•  Dificultades para coger la cuchara. ¿Qué hacemos?    La cuchara es un elemento extraño para ellos por eso tienden a comer con las manos.

•  Cuando no le gusta la comida, tira el plato. ¿Qué hacemos?    Le ofrecemos una conducta alternativa y nos anticipamos. Introducimos los alimentos conflictivos (tortilla por ej.) en pequeñas cantidades y posteriormente le ofrecemos una recompensa, algo que le guste. Es recomendable no mezclar alimentos porque el engaño provoca mayor enfado.

       2.  En el parque:

• Se enfada en el momento que nos tenemos que ir. ¿Qué hacemos?   Vamos anticipando el momento de la marcha con palabras y animándole a recoger los juguetes. Le enseñamos alguna cosa de casa que le gusta (película de Pepa Pig) que podrá ver cuando lleguemos (creamos una rutina que le ayude a anticiparlo para la próxima vez).  Al principio pueden enfadarse mucho pero a medida que lo interiorizan, empiezan a anticipar la situación, saben lo que viene luego y empiezan a aceptarlo.

 REFLEXIONES:

• La rutina es importante porque ayuda a estructurar las actividades, a secuenciarlas en el tiempo y que poco a poco vayan anticipando lo que va a ocurrir. Esto le ayuda a comprender mejor lo que sucede a su alrededor y le proporciona seguridad.  Posteriormente, iremos introduciendo pequeños cambios.

•  Es recomendable anticipar lo que vamos a hacer apoyándonos en claves visuales (fotos, pictos, gestos...) ya que muchos de estos niños son aprendices visuales. Nuestro objetivo final es la autonomía, por lo tanto, debemos equilibrar las ayudas: si puede hacerlo solo, sin pistas visuales significa que está en otro nivel de comunicación (ya comprende el lenguaje).

• Estaremos muy pendientes de sus gestos, su expresión facial... porque nos da información sobre la actividad realizada (está disfrutando, le gusta o la rechaza). Aprovecharemos estas situaciones para generar situaciones de comunicación, bien fomentando que nos lo pida porque le gusta o protestando, diciendo "no" cuando no le agrada.  Para algunos niños, una de las primeras formas de que interaccionen con nosotros es generando situaciones que le pongan en situación de pedir o rechazar.