Objetivos en esta sesión:
- Conocer el funcionamiento de un centro preferente para integración de niños con TEA.
- Aprender estrategias para abordar dificultades de alimentación en niños con TEA.
DIFICULTADES EN ALIMENTACIÓN:
- Finalizamos el tema de estrategias para afrontar las distintas rutinas de la vida diaria con la de alimentación, a la que queríamos dotar de espacio propio, por ser un tema que preocupa mucho a los padres de niños con TEA. Carmen Hervás, logopeda de un colegio de Alcalá de Henares y tutora de un aula preferente de alumnos con TEA nos cuenta apoyándose en la siguiente presentación, las posibles dificultades que se presentan en la alimentación de estos niños, sus causas y estrategias para abordarlas.
- Os enlazamos también para seguir ahondando en el tema, la guía de intervención ante los trastornos de alimentación en niños con TEA editada por la federación Autismo Madrid.
INTEGRACIÓN DE NIÑOS CON TEA EN CENTRO PREFERENTE.
- Terminamos las sesiones con un acercamiento a la etapa educativa que vivirá vuestro hijo próximamente. Nuestra compañera Elena Capote, orientadora del EAT de Alcobendas nos cuenta, cómo es el proceso de escolarización y funcionamiento de un aula para alumnos con TEA en un centro ordinario. Y cómo todo el centro se implica y apuesta por el proyecto en pos de conseguir la mayor inclusión de estos niños en el entorno escolar.
EL RETO POR LA INCLUSIÓN
(extraído de un artículo publicado en Doble Equipo Valencia)
“La Escuela inclusiva parte del supuesto del diseño y desarrollo de un currículo común, diverso y flexible cuyos fundamentos se derivan de la atención a la diversidad de capacidades, intereses y ritmos de aprendizaje, así como de la variabilidad en el alcance y logro de los objetivos de aprendizaje”. (Cambiando prácticas educativas. UNESCO 2004). Pero, hay distintos ritmos y estilos de aprendizaje.
(extraído del blog: el sonido de la hierba al crecer)
Todas las prácticas docentes que quieran dirigir su mirada hacia la inclusión, deben en primer lugar partir de las necesidades de las familias y las necesidades del niño/a, y en segundo lugar, tener en cuenta las tres dimensiones que definen la escuela inclusiva; la presencia, la participación y el aprendizaje.
Los centros educativos tienen que eliminar las barreras para la presencia, la participación y el aprendizaje, no solo de los niños y niñas, también de sus familias; éstas tienen que estar presentes en los centros, participar como parte de la comunidad educativa, en las actividades de centro y en las programaciones de sus hijos/as, así como en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
(extraído del blog: el sonido de la hierba al crecer)
“Yo participo contigo cuanto tú me reconoces como una persona semejante a ti y me aceptas por quien soy”. (Booth, 2002, p. 12)
Conseguir escuelas inclusivas supone cambios sustanciales en los sistemas educativos actuales. Empezando por la estructura y su funcionamiento y continuando con el uso de estrategias pedagógicas que den respuesta a las necesidades de todo el alumnado.
Lejos de parecer una utopía una escuela inclusiva sí es posible.
Inclusión e Integración: 10 diferencias
1. La inclusión NO se centra en la discapacidad o diagnóstico de la persona. Se centra en sus capacidades.
2. La inclusión educativa NO está dirigida a la educación especial, sino a la educación en general.
3. La inclusión NO supone cambios superficiales en el sistema, supone trasformaciones profundas.
4. La inclusión NO se basa en los principios de igualdad y competición se basa en los principios de equidad, cooperación y solidaridad.
5. La inclusión educativa se centra en el aula y NO en el alumno.
6. La inclusión NO intenta acercar a la persona a un modelo de ser, de pensar y de actuar “normalizado”, acepta a cada uno tal y como es, reconociendo a cada persona con sus características individuales.
7. La inclusión NO es dar a todas las personas lo mismo, sino dar a cada uno lo que necesita para poder disfrutar de los mismos derechos.
8. La inclusión NO persigue cambiar o corregir la diferencia de la persona sino enriquecerse de ella.
9. La inclusión educativa NO persigue que el niñ@ se adapte al grupo, persigue eliminar las barreras con las que se encuentra que le impiden participar en el sistema educativo y social.
10. La inclusión NO disfraza las limitaciones, porque ellas son reales.
Algún día dejaremos de hablar de educación para la igualdad de género, educación para niños/as con necesidades educativas especiales, educación para colectivos en riesgo de exclusión social…y entonces, simplemente hablaremos de EDUCACIÓN.
- Para terminar, comentaros que en la zona norte se ha constituido recientemente una asociación de padres de niños con TEA que también podrían ayudaros en determinados temas. Os dejamos enlace a su página web.
- Nuestra pretensión a lo largo de estos meses compartidos con vosotros, ha sido poner a vuestra disposición un espacio, un tiempo y crear un clima de confianza que nos permitiera reflexionar sobre las distintas situaciones de comunicación que se producen en la vida diaria con vuestros hijos y conocer estrategias y recursos para ofrecerles una respuesta ajustada a sus competencias e intereses.
- Deseamos que hayan sido útiles para vosotros y nos gustaría que nos comentaráis, si os apetece, vuestras impresiones y propuestas de mejora para poder dar continuación a este proyecto el próximo curso. Podéis hacerlo añadiendo un comentario a esta entrada, como anónimo (así no necesitáis tener cuenta de gmail) o por correo electrónico a nuestro equipo. Vuestras opiniones y propuestas nos ayudan a mejorar.
¡Un abrazo a todos y muchas gracias por vuestra participación.! Seguimos estando a vuestra disposición en la sede del Equipo o en las Escuelas Infantiles en nuestro día de asistencia. Cómo despedida os enlazamos el siguiente vídeo lleno de optimismo y fe en el futuro de los niños con TEA.
