CUARTA SESIÓN TALLER DE COMUNICACIÓN: 26 ABRIL 2018

APRENDIENDO A COMUNICARNOS

 

     Objetivos en esta sesión:

             1.  Reconocer y valorar la importancia de la intención comunicativa en las interacciones.
             2.  Identificar para qué se comunican nuestros hijos: pedir, protestar, compartir, demandar
                  atención...       
             3.  Generar estrategias que provoquen la intención comunicativa en los distintos momentos
                  del día.

    2.  LA PETICIÓN: 

•  Al principio surge en torno a la satisfacción de las necesidades primarias del niño: alimentación, sueño, afecto o consuelo...Es el instrumento necesario para que el niño introduzca modificaciones en el mundo físico que le rodea. Para ello, el niño, atraviesa diferentes etapas:

               -   Etapa de los intereses propios: no piden, envían mensajes directamente a otros. Por
                   ejemplo: Quieren salir....Se ponen delante de la puerta pero no hace nada más.

               -   Etapa del pedidor: Instrumentalizan al adulto cuando desean algo y saben que por sí
                   mismos no lo conseguirán. Por ejemplo: Te llevan (empujan), llevan tu mano.
                   Es el momento de enseñarle a señalar moldeando el dedo índice y tocando el objeto
                   de su deseo a modo de "más".

               -   Etapa del comunicador: Inician la petición. Son conscientes y utilizan el gesto o la
                   palabra.                                                                                                    

                                          SEÑALA                                  INSTRUMENTALIZA

• Los niños se comunican de distintas maneras: el llanto, la mirada, llevándonos de la mano, con gestos, levantando los brazos, con alguna palabra...pero lo realmente importante es lo que nosotros hacemos:

         Dar oportunidad: no anticiparnos a sus deseos, darle tiempo para elaborar su petición.

         Muchas veces nos anticipamos, queremos enseñar el gesto de señalar cuando el niño todavía
         no es capaz de comprender para qué sirve ese gesto. Debemos observar de qué es capaz el 
         niño y tomárnoslo con tranquilidad dividiendo este objetivo en pasos.
         Posteriormente, podremos ir enriqueciéndolo en función de sus competencias.

                Por ejemplo, si nuestro hijo levanta los brazos en dirección al objeto deseado, éste es un 
                primer paso. Después vamos ajustándolo, le modelo para que saque el índice y le pongo  
                palabra: ¡si agua, ¿quieres agua, verdad cariño?

• En ocasiones los niños tienen palabras, incluso pueden tener un vocabulario muy extenso, pero sólo lo utilizan para denominar, no entienden la funcionalidad del lenguaje. Nosotros debemos hacerle entender que estamos ahí, que estamos interesados en lo que dice y después ir ajustándolo. 

                 Por ejemplo, podemos aprovechar los momentos en los que el interés por su parte está 
                 muy definido para modelar y enriquecer sus emisiones: ¡Si el chupete, toma cariño, 
                 chu-pe-te!.

• Provocar la petición: cuando la capacidad de interacción social está muy afectada, ellos buscan sus estrategias para conseguir por sí mismos lo que desean.

          Debemos establecer rutinas que ayuden a crear la necesidad, poner al alcance de su vista
          aquello que sabemos que va a necesitar o desea y crear situaciones que nos permitan trabajar
          la  petición.

          ¿Qué estrategias podemos poner en marcha para generar las peticiones en el niño?
                 -  Colocando objetos de su interés (comida, juguetes...) a la vista pero fuera de su alcance.
                 -  Colocando objetos de su interés en cajas transparentes que le permiten ver el objeto de
                    deseo pero no sabe cómo abrirlas.
                 -  Ofreciéndole juguetes atractivos que necesiten de la ayuda del adulto para ponerlos en
                    marcha o jugar con ellos (pompas, juguetes de cuerda...)
                 -  Ofreciéndole comida de su agrado (gusanitos...) poco a poco para que nos pida más. 

• El nivel de exigencia en la respuesta ante la situación generada dependerá del nivel de comunicación de cada niño. Para algunos será suficiente que se acerque al lugar donde está el objeto de deseo, a otros le pediremos, por lo menos, que instrumentalicen al adulto para conseguirlo, otros serán capaces de señalar y otros incluso de nombrar. Insistimos, debemos adaptarnos a su nivel de comunicación e irle pidiendo un poquito más cada o nos anticipamos: observamos y ofrecemos respuesta.

     3. FUNCIÓN INTERACTIVA:

• Es el placer de estar con otros, de interactuar con los demás, de contar, de llamar la atención de los que nos rodean. Sirve para iniciar, mantener o interrumpir la coherencia de la comunicación.
• Aparece en este momento una nueva habilidad en el niño muy importante que es la atención conjunta, es decir, la habilidad para compartir atención con otras persona mientras ambos están mirando el mismo objeto o realizando una actividad. Y es un hito fundamental en su desarrollo porque supone que ha ampliado sus intereses, ya no sólo le interesan los objetos y sus acciones con ellos, si no las personas y sus reacciones.

         

       Distinguiremos dos aspectos en la atención compartida.
                -   Respuesta: es decir, el niño muestra interés (verbal o no verbal) hacia las vivencias,
                    actividades o situaciones de juego de otras personas.
                -   Iniciativa: es decir, el niño comparte, le muestra o hace partícipe a otra persona de la
                    actividad que está realizando. Por ejemplo, muestra orgulloso algo que está haciendo y
                    busca la mirada de los papás.

      Ejemplos sencillos para provocar la atención compartida:

• Primeros juegos.
Juegos de cucú-tra (aparezco y desaparezco), juegos de carreras (que te pillo, corre corre...), juegos de toma y dame, de esconder objetos, etc.  
• Señalar:
Señalar un objeto de interés es atención conjunta. Una forma de ayudar a desarrollar la atención conjunta es hacer este tipo de comunicación más concreta: tocar el objeto que estés señalando en lugar de señalarlo desde lejos. Una actividad que puede contribuir al desarrollo de la atención conjunta es crear situaciones en las cuales sea probable que ésta ocurra. Por ejemplo, ver libros de dibujos es una actividad que a menudo implica atención conjunta. A la vez que veis el libro, señala la imagen y nómbrala. Esto demostrará al niño una forma de atención conjunta que puede copiar.

•  La caja de las sorpresas:

Crear sorpresa también promoverá la atención conjunta. Hay diversos modos de hacer esto. Puedes poner distintos juguetes que sean atractivos para el niño en una bolsa y por turnos ir sacándolos de la bolsa.

•  Esconder juguetes:

También puedes esconder esos juguetes en distintos lugares de la casa y jugar a buscarlos. Cuando encuentre el juguete o lo saque de la bolsa, exagera tu reacción, mira al niño, señala el objeto y haz una declaración verbal simple como “¡Mira, un helicóptero”.

• Crear situaciones en las que ocurra algo inesperado:

También puedes crear situaciones en las que suceda algo inesperado. Utiliza la imaginación para hacerlo. Por ejemplo, si tiene un juguete a control remoto, puedes activarlo cuando el niño no esté pendiente de él. De nuevo, creando este tipo de situaciones, ofrece oportunidades para practicar la atención conjunta, antes que esperar que esas circunstancias aparezcan de forma natural.

•  Los gestos sociales:

Modelarle y enseñarle a decir hola, adiós, no...porque le sirven par participar en los contextos sociales y regular el comportamiento de los demás.







Debemos estar atentos porque llega un momento en que son ellos los que toman la iniciativa y provocan la interacción:
               -   Cuando te muestran o traen objetos porque quieren jugar.
               -   Señalan para que les des información y le digas qué es, cómo se llama...
               -   Dicen hola o saludan con la mano por iniciativa propia.
Cuando ya posea un cierto nivel de interacción (usan gestos y palabras) y comprensión de  dichas situaciones, es el adulto el que debe introducir modificaciones que provoquen una respuesta  por su parte:
               -   Cometer despistes: Le ponemos los zapatos antes que los calcetines
               -   Fingimos que no oimos lo que él oye: Suena el timbre pero no reacciono.
               -   Creo situaciones sorpresa. Coloco un objeto en un lugar equivocado.

Lo que pretendemos es que de alguna manera, comparta su interés conmigo y a medida que   sea capaz de interaccionar mejor introduciremos la figura del compañero o amigo aunque al principio el adulto seguirá interviniendo como mediador de la comunicación.


CONSIDERACIONES A TENER EN CUENTA:


1. Debemos ser conscientes de las competencias del niño y ponerle retos ajustados a sus posibilidades. Quizás necesitará "andamiaje" en un principio pero, a medida que veamos que es capaz, iremos retirándonos.
2. Es importante que les demos tiempo para poder abordar estos retos por sí mismos. Y que ajustemos las expectativas.
3. Los avances muchas veces son cualitativos no cuantitativos. Lo importante no es la meta final sino los pequeños avances que se van consiguiendo. Para ello es necesario plantearle pequeñas metas.
4. La vida es ensayo-error, si la estrategia que estamos poniendo en marcha nos falla debemos intentar otra. No hay recetas mágicas".
5. El moldeamiento es una de estas estrategias: nosotros le ayudamos a realizar el gesto, siempre asociándolo a la palabra y lo iremos retirando poco a poco.

TERCERA SESIÓN TALLER DE COMUNICACIÓN: 19 abril 2018

APRENDIENDO A COMUNICARNOS

 

 Objetivos en esta sesión:

             1.  Reconocer y valorar la importancia de la intención comunicativa en las interacciones.
             2.  Identificar para qué se comunican nuestros hijos: pedir, protestar, compartir, demandar
                  atención...
             3.  Generar estrategias que provoquen la intención comunicativa en los distintos momentos
                  del día.


     FUNCIONES DEL LENGUAJE: Descubrir al otro.

• Hasta ahora hemos estado hablando de cómo se comunican los niños o sea formas de comunicación. Hemos visto que los niños se comunican no sólo a través de palabras, si no con gestos, acciones, sonidos, rabietas... Observar cómo se comunican nos ayudará a desarrollar su potencial y enseñarle otras formas de comunicación poco a poco. Si además conocemos el motivo de esa comunicación, para qué se comunica: para pedir algo que desea, para conseguir salirse con la suya o para relacionarse, interaccionar con otros...podemos generar situaciones o planificar actividades que le ayuden a encontrar nuevas razones para comunicarse.

• Vamos a continuar analizando las situaciones de la vida cotidiana que nos quedaron del día anterior. Como ya hemos hablado todas las actividades de la vida diaria son situaciones de comunicación y a través de ellas nosotros estamos regulando al niño: facilitando entornos para que las emociones no se desborden y aprenda a conducirse socialmente, ayudándoles a adquirir nuevos hábitos o aprendizajes y enseñándoles a dar una respuesta ajustada al entorno.                                                                                                                                                             Analizamos comportamientos que, a veces, exhiben los niños con dificultades en la comunicación e interacción (tipo salir corriendo por la calle, gritar o entrar en rabieta cuando tiene que esperar o ante situaciones nuevas) y situaciones que forman parte de las actividades cotidianas que debe realizar cualquier familia (la comida, ir al médico, al supermercado, a la peluquería…). Os dejamos enlace a documentos que os den ideas de estrategias que podemos poner en marcha para afrontarlas (pinchad en la imagen)

                      

                                                   https://goo.gl/mSzwq1                                                                https://goo.gl/16vA4E

                      
                                         https://goo.gl/v85ncV                                                                               https://goo.gl/8djh92

• ESTRATEGIAS:

1. Observación: Buscar las posibles causas o desencadenantes de ese comportamiento, analizar el por qué realiza el niño esa conducta, qué consigue con ello, (llamar la atención, evitar una situación que le genera malestar porque es muy sensible a…, está experimentando…) nos ayudará a enseñarle conductas alternativas más adecuadas con las cuales podrá conseguir la misma finalidad.
2. Anticipación: Si ya hemos observado cuándo y por qué se desencadena la conducta, debemos anticiparnos y mostrarle la conducta adecuada o cambiar aquellos aspectos del entorno que sabemos que la desencadenan. 
3. Priorizar objetivos: no podemos abordar todos los cambios a la vez si no que empezaremos por aquellos que consideremos más importantes (si se trata de aprender un hábito) o por aquellas conductas más disruptivas o que resulten más dañinas.
4. Metas realistas y ajustadas: relativamente fáciles de conseguir adecuando el nivel de exigencia a las características del niño. Empezaremos con objetivos fáciles de conseguir e iremos exigiendo un poco más progresivamente. Muchas veces nuestras expectativas no son ajustadas.
5. Ensayos sistemáticos: hay que practicar regularmente las estrategias seleccionadas, sin dejar que pase mucho tiempo entre un ensayo y otro, en el caso de una conducta o sistemáticamente todos los días si se trata de un hábito.
6. Las rutinas: son importantes porque nos ayudan a estructurar las actividades, a secuenciarlas en el tiempo y que poco a poco el niño pueda ir anticipando lo que va a ocurrir. Esto le va a dar pistas para comprender mejor lo que sucede a su alrededor y le proporciona seguridad porque sabe lo que viene a continuación.  Posteriormente, iremos introduciendo pequeños cambios.
7. Las ayudas visuales: a través de fotografías, pictogramas o gestos, les mostraremos la conducta que esperamos de ellos, les anticiparemos lo que va a ocurrir o les ayudaremos a comprender lo que estamos diciendo, ya que como dijimos el primer día tienen dificultades para comprender el lenguaje oral, pero son buenos aprendices visuales. Nuestro objetivo final es la autonomía, por lo tanto, debemos equilibrar las ayudas: si puede hacerlo sólo, sin pistas visuales significa que está en otro nivel de comunicación (ya comprende el lenguaje), esto también o tendremos que tenerlo en cuenta.
8. Las consecuencias o reforzadores:  intentar que los cambios de conducta o esfuerzos realizados reporten siempre algo gratificante para el niño: conseguir algo que desea, el refuerzo social o dejar de hacer algo que no le gusta.

•  Se trata de cambiar la mirada, ¿os acordáis que lo decíamos en la primera sesión?. No debemos fijarnos en las dificultades si no que, aceptando que el niño tiene dificultades para procesar la información del entorno y dar una respuesta ajustada, busquemos estrategias que les ayuden y minimicen los problemas. Poco a poco, irá aprendiendo a regularse. Si mi respuesta es siempre la misma, acabará aprendiendo cuál es la respuesta que esperamos de él.

•  Os recomendamos el siguiente libro: "Los niños pequeños con autismo" Equipo Deletrea.  Editorial Cepe.  En él, podréis encontrar más situaciones como las que a vosotros os preocupan en vuestras rutina diaria y pistas que os ayudarán a afrontarlas y reconducirlas incrementando así la autonomía de vuestros hijos.

 

       ES IMPORTANTE:

1.      Coherencia entre todos los adultos implicados: Cuando las estrategias a utilizar no están consensuadas corremos el peligro de confundir al niño.

2.      Consistencia en su puesta en práctica: si cada día respondemos de manera distinta o exigimos diferente respuesta al niño, en función de nuestro estado de ánimo, el niño será incapaz de saber qué es lo que esperamos de él y lo que estaremos consiguiendo es reforzar conductas que queríamos erradicar.

3.      Perder el control: Todo el mundo puede tener un mal día o mostrar menor tolerancia a la frustración, pero es necesario ser consciente de los propios límites y reconocer cuando no estamos preparados para afrontar la situación dando paso a nuestra pareja, abuelo u otra persona que pueda llevar a cabo la intervención de manera ajustada. 

4.      Hablar en exceso:  ya hemos comentado la dificultad que tienen vuestros hijos para entender el lenguaje, es poco significativo para ellos. Por ello recurriremos a otras ayudas que refuercen el mensaje oral que debe ser corto y claro.

5.      Regañar, castigar: Todas las conductas desadaptadas cumplen una función, por lo que regañar no siempre la reemplaza por otra más funcional. A veces, incluso la refuerza porque muchas veces el niño no sabe que su conducta es negativa y al mismo tiempo no sabe generar comportamientos más adaptados de manera espontánea.

6.      Dar tiempo: Es importante que les demos tiempo para poder abordar estos retos por sí mismos. Los aprendizajes llevan tiempo y debemos ser pacientes y constantes.

7.      Ser firmes. Poner límites: Sabemos que para los padres supone una carga emocional que a veces nos supera, pero debemos aprender a combinar la firmeza con la tranquilidad y la seguridad de hacer lo que hemos decidido hacer en cada circunstancia.

Los límites o normas son necesarios:

                           * Porque el niño no está preparado para tomar decisiones.
                           * Les ayuda a predecir lo que va a ocurrir. Un mundo ordenado.
                           * Proporcionan seguridad y confianza.
                           * Son necesarias porque vivimos en sociedad.
                           * Ayudan en el autocontrol, autonomía y responsabilidad.

    ¿PARA QUÉ USAN LOS NIÑOS EL LENGUAJE?

     Comunicación Preintencional:

      Se producen patrones de interacción adulto-niño. El niño no se comunica intencionalmente sino  
      que envía mensajes sin proponérselo (llanto, sonido) que nosotros interpretamos. No es 
      su intención comunicarse con nosotros si no, expresar su malestar, jugar, estimularse...

     Comunicación Intencional:

      El niño entiende que sus respuestas o comportamientos producen un efecto en las personas que 
      le rodean (la mamá por ej,). Es una comunicación intencional para: 
            -   Protestar o rechazar: no con gesto, lloro. 
            -   Para pedir juego interactivo por ej. o para obtener información (señalamiento).
            -   Responde a gestos sociales (saludo) y ejecuta órdenes sencillas. 

     A partir de este momento empiezan a aparecer las primeras funciones del lenguaje. 

     1. FUNCIÓN REGULADORA: 

     Permite controlar, regular o modificar la conducta de los otros. Nos ayuda a  adaptarnos a  
     las exigencias del momento.

• Desde bebés nosotros estamos regulando sus ritmos biológicos, facilitando entornos para que las emociones no se desborden. 

         Poco a poco irán entendiendo el "no" como un limite. Es el adulto el que tiene que definir
         claramente y de forma consistente cuando se aplicará el "no".

• Pero, debemos ser conscientes que nuestros hijos también nos regulan a nosotros. Ellos intentarán rechazar aquello que no desean o no les gusta de distintas maneras: con los gestos, el llanto, apartando de un manotazo, abandonando...Somos nosotros los que debemos ofrecer una respuesta acorde a su negativa.

    Dependiendo del momento y de la situación podremos respetar su negativa o marcar cuál es la

         conducta que vamos a permitir.

                 Por ejemplo: no podemos aceptar un "no" de principio en la comida pero, si  ya ha  
                 comido cierta cantidad, podemos tolerar un "no quiero más".

  

• Les ayudamos a protestar, decir "no" como forma de interacción:

                 -  Ofreciéndoles cosas que le gustan menos (comidas, bebidas, juguetes...)
                 -  Ofreciéndole una propuesta de juego que no es de su agrado.

       ¿Qué pensáis de esta cuestión?¿Hasta qué punto le obligo o tengo que respetarle?

                 -  "En la comida conmigo hay alimentos que no quiere yen la escuela o con los abuelos si
                      los toma".
                 -   "Cuando juega con el móvil o con los encajes...Si yo estoy delante, no lo hace".
                 -   "Cuando voy a vestirle o tengo que montarle en el coche y él se niega".

• Los niños no siempre actúan igual con todas las personas, depende de las estrategias que se utilizan y de la referencia que tienen con la persona que habitualmente les marca lo que deben hacer.
• Es conveniente contrastar estrategias y ver cómo lo hace la otra persona. Puede que esté acostumbrado a hacerlo de una determinada manera y si no es así no lo hace.
• Hay que tener en cuenta la información de otros profesionales. 
• Los retos que le pongamos deben ser alcanzables y se consiguen con objetivos claros y siendo consistentes en el tiempo.
• Nuestra exigencia tiene que ser gradual y proporcionando la ayuda necesaria. Hay que realizar ensayos sistemáticos para avanzar.
• Nuestra actitud debe ser calculada y positiva pero firma y constante en los objetivos que nos hayamos marcado.

    
     2. LA PETICIÓN:

     Al principio surge en torno a la satisfacción de las necesidades primarias del niño: alimentación,
     sueño, afecto o consuelo...Es el instrumento necesario para que el niño introduzca modificaciones
     en el mundo físico que le rodea. Para ello, el niño, atraviesa diferentes etapas:

               -   Etapa de los intereses propios: no piden, envían mensajes directamente a otros. Por
                   ejemplo: Quieren salir....Se ponen delante de la puerta pero no hace nada más.

               -   Etapa del pedidor: Instrumentalizan al adulto cuando desean algo y saben que por sí
                   mismos no lo conseguirán. Por ejemplo: Te llevan (empujan), llevan tu mano.
                   Es el momento de enseñarle a señalar moldeando el dedo índice y tocando el objeto
                   de su deseo a modo de "más".

               -   Etapa del comunicador: Inician la petición. Son conscientes y utilizan el gesto o la
                   palabra.
 

SEGUNDA SESIÓN TALLER DE COMUNICACIÓN: 12 de abril de 2018

APRENDIENDO A COMUNICARNOS

 

Objetivos en esta sesión:

1. Analizar situaciones cotidianas: observar qué hacen nuestros hijos y por qué.
2. Desarrollar nuevas estrategias de actuación que favorezcan la comunicación y faciliten llevar a cabo las rutinas.
3. Aprovechar cualquier situación del día a día para establecer un momento de comunicación.

      
        DIFICULTADES PARA COMUNICARNOS:

• Analizamos el siguiente vídeo: ¿Qué ocurre cuando observamos que tenemos dificultadeso que claramente hay una alteración en el desarrollo de la comunicación con nuestros hijos, como hemos visto en este último vídeo? ¿Hay comunicación? Si, la madre intenta comunicarse con el niño, éste a su manera (igual que cualquier niño manifiesta sus necesidades de afecto, juego, atención… pero, claramente, las manifestaciones, la forma de comunicarlas a los adultos no es la misma que observamos en el primer vídeo de los cinco deditos.
  Vamos a comentarlo ¿qué os ha llamado la atención en la forma de comunicarse ambos?

• Estamos viendo que no aparecen o aparecen alterados los primeros instrumentos básicos de la comunicación e interacción social como son: el contacto ocular, la respuesta al nombre, el señalamiento, mostrarnos objetos para compartir sus intereses….
• Es importante dejar claro que todas estas dificultades que estamos viendo tienen una razón de ser, vuestros hijos no se comportan así porque quieran (es que no me hace ni caso cuando le llamo, va a su aire…o es muy caprichoso, tozudo…) Lo que nos están manifestando es que tienen DIFICULTADESpara entender e interpretar lo que sucede en su mundo, que en este momento fundamentalmente sois vosotros los padres, y dar una respuesta ajustada.

• Estas dificultades pueden ser, más o menos significativas y manifestarse en distintos ámbitos: 

• Cada niño es distinto y en estas sesiones no nos interesa hacer un diagnóstico si no conocer dónde están sus dificultades, en qué momento comunicativo se encuentra y cómo podemos ayudares. Sabemos que sus formas de comunicación son distintas, muchas veces no son ni naturales ni espontáneas. Vosotros como padres, vais a tener que trabajar para que aparezcan, vais a tener que provocarlas, enseñarlas.
• Y esto es lo que vamos a empezar a hacer en las próximas sesiones. Vamos a intentar  ayudaros a desarrollar estrategias que os faciliten la comunicación con vuestros hijos teniendo en cuenta dos  ideas:

1. Que cualquier niño tiene capacidad de aprender a comunicarse, aunque lo haga de forma diferente. Cada niño es diferente. Por lo tanto, no vamos a compararlo con ningún otro, si no consigo mismo y de esta manera podremos ir viendo los avances.

2. Que el punto de partida para empezar a trabajar va a ser la observación:

·   Si sabemos cuáles son sus preferencias sensoriales, entenderemos cómo interpreta el mundo y por qué se comporta así. Muchas veces los comportamientos de vuestros hijos son difíciles de comprender, pero ese comportamiento nos está mostrando cómo interpreta el mundo y si tenemos en cuenta esas preferencias sensoriales podremos ir graduando la exposición a determinados estímulos, o servirnos de otros para avanzar en el aprendizaje porque nos darán idea de por dónde empezar a comunicarnos con nuestros hijos.

      Ej. Disfruta corriendo, moviéndose…Nos está indicando que es hiposensible al movimiento y necesita gran cantidad de estímulo para sentirse bien por eso corre. Si hemos observado que esto es lo que le gusta, ya veremos cómo utilizarlo para comunicarnos y compartir con él esa actividad.

      Ej. Si se tapa los oídos ante determinados sonidos o canciones…Nos está indicando que es hipersensible a determinados sonidos…Tendremos que tenerlo en cuenta a la hora de realizar determinadas actividades (centros comerciales) o juegos demasiados ruidosos.

Son importantes sus preferencias sensoriales de movimiento, sonido, tacto, olfato, gusto…

   ·  Si somos capaces de conocer qué cosas le gustan, si conocemos qué le interesa podremos saber qué cosas pueden motivarlo para que se comunique con nosotros y empezar a trabajar la interacción, que nos descubran.

   ·  Si sabemos cómo se comunican y para qué podremos ayudarles a desarrollar alternativas de comunicación que sean más normalizadas. Este último aspecto lo veremos en la próxima sesión.

• Con todos estos datos tendremos las condiciones óptimas para organizar, planificar o aprovechar situaciones o actividades en las que podamos fomentar la INTERACCIÓN con nuestro hijo, que nos DESCUBRA y lo haremos uniéndonos a esas actividades que a ellos les gustan.

      TAREA: Os proponemos realizar un registro de observación de:

• Preferencias sensoriales (aquellos padres que penséis que efectivamente este aspecto es fundamental en vuestros hijos).
• Intereses, juegos, juguetes o actividades preferidas para vuestros hijos.

     COMUNICACIÓN EN ACTIVIDADES DE LA VIDA DIARIA:

• Cualquier momento de la rutina diaria es bueno para trabajar la comunicación con nuestros hijos. Pero, si aprovechamos los momentos o situaciones en los que ellos están más interesados, la probabilidad de éxito es mayor.

         Recordamos las habilidades que debemos desarrollar para comunicarnos con nuestros hijos:

1. OBSERVAR: los sentimientos y necesidades.
2. ADAPTARNOS para compartir el momento.
3. IDENTIFICAR E INTERPRETAR conductas: atribuyo significado.
4. Respuesta del adulto: ENRIQUECER  sus experiencias.

         Analizamos dos situaciones que discurren en el ámbito familiar proponemos entre todos,
         estrategias para enriquecer la comunicación con estos niños. Para facilitaros el análisis os
         damos las siguientes pautas:

                *  OBSERVAR.  ¿QUÉ ESTÁ  PASANDO?

                     -¿Qué  hace el niñ@ ?

                     -Si muestra interés . ¿Cuál es su interés ? 

                     -Si se muestra impaciente, se angustia, muestra rechazo, se frustra…

                     -Cómo lo manifiesta: grita, llora, se mueve…

                     -¿Mantiene  alguna  interacción con el adulto ?

                 RECORDEMOS que estos comportamientos guardan relación, como ya comentamos en
                   la sesión anterior, con sus dificultades de PROCESAMIENTO a nivel sensorial:
                       - Sobrecarga sensorial: no pueden procesar toda la información que reciben y su
                         percepción del mundo es diferente.
                       - Procesamiento retardado de la información y por lo tanto tienen dificultades para
                         organizar y planificar sus acciones.
                       - Percepción distorsionada (sonido, forma...) y percepción fragmentada (procesan una
                         parte del estímulo).
                       - Pueden manifestar hiper o hiposensibilidad a determinados estímulos (texturas,
                         sonidos...).
 
                *  INTERPRETAR: ¿QUÉ INTERPRETACIÓN HACEMOS DE LA SITUACIÓN?

                  SABEMOS que tienen dificultades para comprender lo que les decimos e interpretar lo
                  que se espera de ellos.
                       - Son APRENDICES VISUALES por ello, debemos proporcionarles señales visuales
                         que les ayuden no solo a comprender sino a comunicarse (señalar aquello de lo que
                         hablamos, apoyarnos en imgenes u objetos a los que hacemos referencia...).
                       - Aprenden mejor cuando las cosas se hacen de forma SISTEMÁTICA Y
                         ESTRUCTURADA cuando las actividades siguen un patrón predecible.

                 *  COMPORTAMIENTO DEL ADULTO: ¿QUÉ HACE EL ADULTO? 

                                                                                ¿CÓMO DESCUBRIR AL OTRO?

                  DEBEMOS entonces, dar una respuesta adecuada al niño.
                      - COMPRENDER sus PREFERENCIAS SENSORIALES  nos ayudará a entender sus
                        comportamientos y nos dará una idea de cómo podemos ayudar a nuestro hijo a
                        comunicarse.

• Estas son algunas de las REFLEXIONES:

               - No hay juego funcional. Su interés se centra en alinear.

               - La niña no realiza juego simbólico con los platos, cucharas, vasos...

               - Se muestra inflexible ante los cambios. Aparece la frustración y el enfado.

               - Las acciones realizadas no tienen finalidad, son un tanto reiterativas.

               - La mamá no interviene en la situación, no regula a la niña.

               - Se limita a colocar los cacharritos que se le caen. Está reforzando la conducta de la niña.

  ¿QUÉ PODEMOS HACER?

• Aprovechar sus intereses para generar interacción. Partir de sus intereses. Situarnos en su campo de visión. Llamarle la atención con algún objeto: produciendo un sonido (efecto sonoro), mostrando el objeto en movimiento (efecto visual)... Realizar gestos con nuestra cara, producir sonidos con nuestro cuerpo, sonreir, establecer juegos de cachorreo, escondernos y aparecer, acercarnos y alejarnos...   
• Empezamos a formar parte de su juego y poco a poco vamos introduciendo cambios y dando funcionalidad, sentido a lo que hace. 
• Podemos utilizar la contraimitación, hacemos lo que hace él para captar su atención y pasar a formar parte de su juego. Buscamos la interacción de una manera divertida para él, motivándole, buscando su mirada, su sonrisa. En el primer vídeo podemos empezar dando vueltas con él y a una orden nuestra pararnos "Alto". Al principio no lo entenderá pero llamará su atención. Si lo hacemos varias veces terminará comprendiendo el juego y disfrutaremos juntos.
• Nos convertimos en compañeros de juego. Nos unimos a su juego, hacemos que nos necesite. En el segundo vídeo, le vamos dando los cacharritos de uno en uno para que los coloque por lo que su juego ya no será solitario. En un momento dado ponemos uno boca abajo, o lo escondemos y le pedimos que lo busque ¿uy, dónde está?, o tardamos en pasárselo provocando que nos busque con la mirada. Al principio puede enfadarse pero si insistimos, llegará un momento que entenderá el juego y habremos conseguido que nos descubra y nos acepte como compañeros de juego.
• Podemos trabajar los juegos de turnos, que son la base de la comunicación. Ella pone un plato, nosotros otro a la vez que vamos diciendo ahora tú-ahora yo. Estaremos trabajando la espera, la atención conjunta y posteriormente podremos ir enriqueciendo el juego (meto una cucharita en el vaso y doy vueltas, "qué rico colacao".

• Entender que estos comportamientos responden a su peculiar forma de interpretar el mundo, donde las sensaciones sensoriales (tacto, gusto, oído, movimiento, vista) condicionan su respuesta. Tienen dificultades para integrar en su cerebro toda la información que les llega a través de los sentidos incluido el vestibular (del movimiento).
• Hay niños con hipersensibilidad o hiposensibilidad a determinados estímulos del medio que les rodea y eso provoca reacciones que nos pueden parecer difíciles de entender. Comprender sus preferencias sensoriales nos ayudará a entender sus comportamientos y nos dará idea de cómo podemos ayudar a nuestro hijo a comunicarse. Ejemplos: 
• • Un niño que se pasa el día corriendo por la casa, subiendo a las alturas...nos está manifestando que es hiposensible al movimiento y necesita una gran cantidad de esa sensación para estimularse. Por eso son niños especialment activos. Nosotros tendremos que "engancharnos" a esos comportamientos para que nos descubra y darles sentido (les perseguimos: "que te pillo, corre, corre" y poco a poco intentamos que sea al revés.
  • Por ejemplo: un niño que se tapa los oídos cuando oye la aspiradora nos está manifestando que es hipersensible al ruido y que la estimulación sonora que está recibiendo es excesiva para él, por eso, intenta bloquear la entrada del sonido. Tendremos que enseñarles a tolerar estas situaciones, se lo anticipamos y le alejamos de la situación (en una habitación lejos de dónde  se está produciendo la acción). Poco a poco, le iremos acercando.

• Nos despedimos visionando los primeros 2´20" de este hermoso vídeo.( Lo colgamos entero porque para algunos de vosotros será interesante.)

 

"EL NIÑO NO APRENDE A COMUNICARSE POR SÍ MISMO, APRENDE A TRAVÉS DE LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO.

LOS PADRES OCUPÁIS LA MAYOR PARTE DE ESE MUNDO Y ES AQUELLO QUE HACÉIS Y LA MANERA CÓMO LO HACÉIS LO QUE BRINDA A VUESTROS HIJOS LAS OPORTUNIDADES DE APRENDER"    Ayala Manolson.

PRIMERA SESIÓN TALLER DE COMUNICACIÓN: 5 de abril de 2018

APRENDIENDO A COMUNICARNOS

Objetivos en esta sesión:

             1.  Identificar cómo se comunican vuestros hijos y cómo respondéis vosotros.
             2.  Comprender qué supone la comunicación: la importancia de descubrir al otro.
             3.  Expresar y compartir en grupo las dificultades de comunicación con nuestros hijos.
             4.  Generar actitudes y habilidades que nos ayuden a favorecer el proceso de comunicación.

   IDEAS IMPORTANTES QUE QUEREMOS RESALTAR:

• El papel que vosotros, los padres, desempeñáis en el proceso de comunicación con vuestros hijos es fundamental.
• Las implicaciones a nivel afectivo y emocional que tenéis con los niños favorecen interacciones  más especiales, más naturales.
• Tenemos que cambiar la mirada: no debemos fijarnos en las dificultades sino partir de aquello que saben hacer, favorecer las competencias que ya tiene.
• Observar a nuestros hijos: qué hacen, cómo lo hacen, por qué lo hacen.
• Nosotros como adultos, debemos adaptarnos a sus necesidades y partir de ellas. Sólo así obtendremos una satisfacción mutua en el proceso de comunicación.

   NUESTRO OBJETIVO: Acompañaros en este camino que ahora comienza.

• Queremos ayudaros a entenderles y que nos entiendan.
• A generar momentos de conexión que favorezcan la comunicación.
• Reflexionar sobre nuestras actitudes y desarrollar habilidades que sean útiles en nuestra vida diaria. 

     ¿CÓMO SE COMUNICA TU HIJ@?

    

      Comenzamos la sesión visionando un fragmento del corto "Comunicación gestual para padres 
      y bebés: Cinco deditos". (Os ponemos enlace al original completo de youtube.). Os proponemos
      que reflexionéis sobre los siguientes aspectos:

1. Cómo se comportan los niños, qué hacen cuando no tienen lenguaje oral. Formas de comunicarse.
2. Qué hacemos o sentimos los padres.

    FORMAS DE COMUNICACIÓN: 

                     LENGUAJE                                                  EMOCIONES             QUÉ

               Llanto                 Cariño                                       Rabietas             Intereses

                 Mirada                Tono de voz                              Enfado                Necesidades

                 Gestos                Instrumentalización                 Alegría                Sentimientos

                 Señalar                                                                                            Pensamientos

                 Aplauso

                 Palabra (verbal)

                 Movimiento

      ¿QUÉ SUPONE LA COMUNICACIÓN?

• Reflexionemos: ¿Qué es la comunicación? Es la transmisión de un mensaje a través de diferentes medios o formas. La comunicación supone utilizar un lenguaje (verbal o no verbal) para transmitir una información (deseos, intereses...) a otros. Implica una relación social. Tiene que existir una conexión e interacción con otros.

• Los niños pueden manifestar diferentes formas de comunicación: llanto, gritos, rabietas, la mirada, la instrumentalización del adulto, el señalamiento, la palabra...Cada niño puede encontrarse en un nivel distinto de comunicación. Pero para que se produzca la comunicación debe existir una motivación, un por qué o para qué. Lo que llamamos "Intención comunicativa".

• Los padres en un primer momento proporcionan, fundamentalmente, respuestas a las necesidades primarias (de alimentación, higiene, bienestar...) de los niños. En estas interacciones, instintivamente por nuestra naturaleza humana, a la vez están ofreciendo y generando en el niño necesidades afectivas (con el tono de voz, las caricias, los besos...) y con ello al meterse en el mundo del bebé le están ayudando a descubrir al otro y darse cuenta de lo que puede conseguir de él, hay alguien que le ofrece una respuesta.

          Este descubrimiento será fundamental en el desarrollo de la comunicación y de que ésta sea
          bidireccional.

• ¿Qué ocurre cuando hay una alteración en el desarrollo? Las necesidades del niño son las mismas pero las manifestaciones que exhibe el niño y la razón de dichas expresiones no son las mismas. Debemos reflexionar: ¿por qué, a pesar de que nosotros ofrecemos respuesta , sin embargo no conseguimos la interacción con nuestro hijo?.

                       - La comunicación no es espontánea. No hay intencionalidad en la comunicación.
                       - Les cuesta entender las interacciones y las intenciones de otros.
                       - El descubrimiento del otro es costoso para ellos.

• ¿Es importante que hable? Si, pero eso ya llegará, mientras tanto lo realmente importante es que se comunique, que establezca interacción con su entorno  y para ello debe existir intención comunicativa. Sabemos que sus formas de comunicación son distintas. Muchas veces, no son ni naturales ni espontáneas. Es el adulto el que tiene que enseñarlas, provocar esa comunicación.

        ACTITUDES/HABILIDADES PARA COMUNICARNOS CON LOS HIJOS:

• OBSERVAR: los sentimientos y necesidades. Lo que le gusta, lo que le llama la atención, cómo juega, cómo interactúa con los demás y con los objetos, su expresión facial y corporal...

• ADAPTARNOS para compartir el momento: metiéndonos en su campo visual, favoreciendo el contacto corporal para que nos descubra. Entonces repetirá sus actos para llamar nuestra atención. Buscaremos aquello que le guste. Debemos estar disponibles y dilatar los tiempos, situarnos para disfrutar juntos.

• IDENTIFICAR E INTERPRETAR conductas: atribuyo significado, doy sentido a aquello que el niño hace y lo verbalizo. Intento adivinar lo que el niño pretende decir y le ofrezco una respuesta. 

• ENRIQUECER  sus experiencias: no solo satisfago sus necesidades sino que voy proporcionándole nuevas situaciones que le posibiliten avanzar en su nivel de desarrollo.

         Lo importante es que "el otro" adquiera sentido y potenciemos y disfrutemos juntos de 
         la comunicación. 

          Para cerrar la sesión, os proponemos observar en los siguientes vídeos cómo se produce (en un
          desarrollo evolutivo normal de un niño sin problemas) el descubrimiento del otro. Estas
          situaciones son las que nosotros tendremos que provocar.